El lenguaje posee una lógica interna. Pero esa lógica no es el punto de partida en la enseñanza infantil, sino una forma de comprensión que aparece posteriormente, cuando el lenguaje ya ha sido suficientemente usado e internalizado.
En la primera etapa del desarrollo, el niño utiliza el lenguaje de manera funcional. No necesita conocer sus estructuras para emplearlas correctamente. De hecho, su competencia lingüística se construye precisamente antes de cualquier reflexión consciente sobre esas estructuras.
Es importante distinguir aquí dos niveles claramente diferenciados: el uso del lenguaje y el análisis del lenguaje.
El uso precede siempre al análisis.
El análisis del lenguaje no consiste simplemente en observarlo, sino en poder descomponerlo, clasificarlo y comprender su organización desde una perspectiva lógica. Esto requiere una madurez cognitiva que no está presente en la primera infancia.
Cuando el pensamiento alcanza un nivel suficiente de desarrollo, el lenguaje puede comenzar a ser observado como objeto. Es en ese momento cuando tiene sentido introducir la reflexión gramatical y el estudio sistemático de su estructura.
En la tradición pedagógica clásica, esta progresión se ha descrito en términos de etapas del aprendizaje, como en la formulación de Dorothy L. Sayers, donde se diferencia un momento de uso, un momento de análisis y un momento de dominio consciente.
En coherencia con esto, el trabajo explícito sobre la lógica del lenguaje en Mare Verum se introduce recién a partir de los 15 años, en el taller de Lógica y lenguaje, cuando el estudiante ha alcanzado la madurez necesaria para pensar el lenguaje sin reducirlo ni fragmentarlo de forma prematura.
Antes de esa etapa, la prioridad no es explicar la estructura del lenguaje, sino consolidar su uso correcto y su interiorización a través de la lectura, la narración y la escritura guiada.
El lenguaje primero se usa.
Y solo después puede analizarse desde la lógica.
